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大人要求孩子字體的美醜，是在培養孩子學習的態度，抑或是對孩子的控制？

蔡媽媽：小一的女兒寫個字總是拖拖拉拉的，要怎麼改進啊？

雅：是哪個科目？是作業量很多不想寫，還是寫作業遇到困難需要被協助？

媽：國語！就是不喜歡寫！

雅：媽媽覺得喜歡寫作業的小孩會很多嗎？像我從小就不喜歡寫家庭作業，不好意思，我這麼說大概嚇到媽媽了！

媽：嗯…可是還是要寫，這是學生的本分。

雅：剛剛那樣說是讓我們對孩子的無奈多點疼惜心，請問她作業寫不完，在學校或在家會怎樣被對待嗎？

媽：應該會被老師罰寫吧！不過她還沒有寫不完的記錄。

雅：她有寫還能寫完，媽媽是擔心什麼？

媽：擔心她的學習態度，從寫字的樣子就能看出她的學習態度。

雅：媽媽看出她什麼讓自己無法接受的態度？

媽：不夠用心！不夠謹慎！就是草率應付的態度！

雅：所以你是嫌她字體不夠工整漂亮嗎？

媽：我不在乎字體的好看， 是對她潦草應付的樣子生氣。

雅：請媽媽再認真的想想，要孩子用心謹慎的寫，是在乎字體要井然有序、分布均勻嗎？

媽：也是啦！不然那麼小就會應付了事，長大還得了？

雅：關於應付了事，有時候它算不算是種能力？一板一眼有它的好處，也有缺點吧！萬一事情一多卻無法放過自己，一直拘泥於某種制式的要求，結果事情不是做不完，就是只能固著於一些事了！

從某種角度來看是限縮彈性與發展吧？我們一定常常有被事情追著跑的狀態，事多如麻時必須做出輕重緩急的判斷，這不只是評估選擇的能力，有時也得應付一下，不然每件事都得謹慎完美，那要怎麼生活？除非只固定做少少的事， 哪能放過自己接受更繁瑣的挑戰？為了字體工整卻讓孩子學習胃口被破壞，學習需有外力監控，或龜毛放不過自己，這不是我們用心良苦想換來的吧！

媽：應付也可以是種能力？我還是第一次聽到。

雅：媽媽說從寫字的態度就看出讓人擔心的事，具體來說是擔心成績不好，或將來沒成就嗎？字體的漂亮和人的成就有關嗎？

我這裡的成就是指學歷、職場表現、賺錢多寡、生活能力。如果真的是有如此因果關係，大家就好好練字就好了，學習不是更單純？務實來看，現在職場上不太寫字了 ，連情書都靠指頭按鍵或滑動，說不定以後只需感控呢！孩子是未來的大人，他們將面對什麼未來世界，連想像都不太好想像。

媽：說得是沒錯，可是就放不開！

雅：請問寫字是誰的事？

媽：嗯…可是可以讓等級好一點就好一點啊，比如甲上、甲上上。

雅：沒錯啦！可是半小時可以完成的作業，如果為了得個甲上，花兩小時來完成，別人每天比她多一個半小時玩樂或探索其他的，這到底是得到的多還是失去的多？

媽：可是這讓老師印象好，小孩也會有成就感。

雅：媽媽難道不擔心，這樣迎合和仰賴老師的評斷，孩子和寫字的關係會因此而顯得疏離嗎？說不定她認為你在乎老師更甚於她呢。至於她想要怎麼寫，自定的標準在哪？是她可以練習掌握的教育機會，不然寫字很難成為她自己的事。

我知道有些大人還會要孩子不斷擦掉重寫，對於一直被擦掉重寫的孩子，她是有挫折感還是成就感？

媽：可是不盯著、不糾正，她怎麼會認真寫？

雅：寫字時大人陪在一旁，孩子怎麼能專心？這其實是強迫小孩分心。因為她需花些心思來觀察、偷瞄大人的表情來揣測大人的心情。

媽媽同意我這麼說嗎？我猜孩子拖拖拉拉可能是因為寫的時候隨時有人監視、不自在、有壓迫感；再來，標準是媽媽訂的，不被滿意時還需重寫 ，寫作業這件事完全受控於人，又不能有意見或反抗，態度上當然積極不起來。

媽：那我要怎麼做？

雅：只要她有寫就好了。出作業的是老師，完成作業的是孩子，各自有其權利責任，我們只須關心作業量會不會太多？形式合不合理？孩子完成上有無需協助的部分？

最最起碼，我們別成為孩子寫作業的利空因素就好。

聽到最後一句，媽媽竟然感到是個好笑的形容。

掛完電話後，我想著小五、小六或國中時，大人還會這樣陪伴與要求嗎？

不會吧！一來孩子較大不好管了，再來也沒那麼多時間慢慢寫。雖然在時間與份量上，可能孩子還小時，仍可由大人來掌握，但以目前的教育體制，也只有在還小時能更自由自在的胡思亂想吧！這不是更該善用來做生活探索與思考的啟蒙嗎？

學習的路途是持續的，學習的面向是多元寬廣的，如果一定要說有個甚麼學習的態度，我倒是認為願意嘗試、不怕挫敗、能善後，才是較有前瞻性與持續性的學習力。

✜本文原載於《人本教育札記》第 290期