認真交朋友

◎ 楊佳陵（森小老師，孩子們口中的「胖兒」）

       某天國語課上，孩子們對於教材討論看法不同，說著說著，就起了爭執。我試著幫忙雙方對話，孩子們卻開始翻舊帳，說起了上週女孩們和男孩們分別邀請朋友進教室的不愉快。

       先前，沒有刻意規定教室開放的界線，主要是想觀察孩子們會如何發展使用教室空間的能力。觀察發現，教室開放的界線模糊，其他班級的孩子無所適從，一年級小孩的能力也還不足以能接待和拒絕別人。於是，先和孩子們討論出一些方法與眼光，約定試行三週「教室小主人」，在非上課時間可以邀請別班的孩子進教室玩。

       試行三週後，和孩子們開生活會，主要談兩件事：「當了三週的教室小主人，自己遇到過什麼困難？」，以及「分男生、女生重要？還是，人比較重要？」

       以下，是我們的對話。（按：「」裡表示小孩敘述的原句。粗體字是我對孩子的語意的「翻譯」。）

       我：「從約定要當教室的小主人，到現在已經過了三週。請每個人說說看，自己當小主人時，遇到過什麼困難？」

       小臻：「男生邀請的客人，我不喜歡。」→別人的客人，我不喜歡。

       小宣：「我每次在寢室玩得很開心的時候，小瑜、小臻就會來叫我回去看教室發生什麼事，我就變得不開心了。」→當主人得要隨時顧著教室。

       小哲：「女生邀請的客人，我也沒有很喜歡。」→別人的客人，我不喜歡。

       小澔：「我邀阿哲他們進來玩得很開心，女生一進來就說我們把教室弄亂，要請他們離開。」→我邀的客人，被其他主人趕走或碎碎唸。

       小瑜：「我每次看到他們把教室弄亂，就覺得都只有我在收。」→每次幫忙整理教室很辛苦。

       我說：「你們每個人說的困難，我都同意，也很有感覺。我有過跟小瑜一樣的心情：『每次要幫忙整理教室很辛苦』。我也有跟小臻和小哲一樣的心情：『別的主人邀請的客人我不喜歡』。我也很能體會小宣說的：『好幾次，我在辦公室吃飯的時候，都突然被叫來教室處理客人的事，整個心情都被打亂了』。小澔說的困難，讓我想起了一個故事。」孩子們的年紀小，我透過複述每個人說過的話，讓他們感受到被同理的感覺。

       接著，我說：「小時候，有一次邀請同學來家裡玩，剛好我媽買菜回到家，一開門，同學都還來不及跟媽媽問好，我媽開口第一句話就說：『這麼晚了，怎麼還不回家寫功課？』哎呀，我同學當下就急急忙忙地回家了。我猜，同學也許只是覺得這個媽媽不友善，但是，留在家裡跟媽媽在一起的我，感覺卻大不相同。我覺得好丟臉、好不容易邀請朋友來家裡玩耶、媽媽是不是不夠相信我啊，不然怎麼把我的同學趕走？表面上，被趕走的是我的同學，但事實上，難堪的、覺得丟臉的卻是我。」

       「所以，我猜小澔說：『我邀的客人被別人趕走』，是一種不被相信的感覺，就像，我不被媽媽相信一樣。」話說到這兒，孩子們的狀態非常好，一開始的相互指責也完全停止了。於是，我繼續提問。

       「分男生、女生重要？還是，人比較重要？」

       我在白板上寫著：「5個人＋胖兒＝6個人」，並問孩子以下三個問題：

       第一，「用5秒鐘回想一下，胖兒叫你們的時候，是叫你們的名字，還是叫小男生、小女生？」全班異口同聲地說：「叫名字！」

       第二，「再用5秒鐘回想一下，你們叫彼此的時候，是叫名字，還是叫我們男生（你們女生）、我們女生（你們男生）？」四個孩子說：「都有。」小瑜表示不同的意見，她說：「男生、女生」。

       最後一個問題，我問：「你們再猜猜看，從胖兒的眼睛看你們的時候，看到的是小宣、小臻、小瑜、小哲、小澔，看到每一個特別的『人』，還是只看到一個小男生或小女生？」孩子們馬上說：「當然是『人』啊！」

       我稍微跟孩子們聊了男女的性別是由爸媽的精子和卵子（染色體XX、XY）決定的，也就是「性別不是自己能決定的，生理性別是由爸爸的染色體決定的。」但，我們可以自己決定要成為什麼樣的人，想要成為有女生特質的男生，還是有男生特質的女生。也就是，分男生、女生，其實並沒有那麼重要。

       結束前，我又多問了一句：「那你們覺得胖兒是男老師或女老師，重要嗎？」孩子們笑著點頭說：「當然很重要啊！」說完，孩子們也多補了一句：「但你是胖兒更重要！」

一場特別的「班級聯誼活動」

       孩子們既然喜歡當教室的主人，也的確遇到困難，我們就來一起想辦法，幫自己的忙。

       上述的討論，大家心裡隱約都有種感覺：「對於別的小主人邀請來的客人不熟悉。」扣緊著這個需求，孩子們提出了「由一年級主辦活動，特別邀請二、三年級孩子來玩！」我們來認真地、好好地交朋友！

       和孩子討論後，規劃的活動如下：某週一下午3:00~5:00，地點在一年級教室，邀請對象為二、三年級孩子及授課老師。活動內容設想將教室分為四個區域：(1)塗鴉牆區：在牆上貼好壁報紙，可以盡情塗鴉作畫。(2)剪貼區：在地板貼好壁報紙，提供剪刀、膠水、色紙供創作後直接黏在紙上。(3)積木區：由小哲提供疊疊樂積木讓大家玩。(4)茶點區：將當日的午點心設於教室內食用。

       討論時，主軸都是「要好好認識人」，因此，得要有互動、哈啦聊天等等。過程中，有個有趣的提問，小澔一直認真思考到底能不能設立黏土區，跟朋友一起玩黏土？他說：「玩黏土的時候我們都很專心、沒有在聊天的，這樣，就不能交朋友了啊？」決定捨去。

       另個有趣的即興創意是，活動當天，孩子們臨時起意增加了「按摩區」，讓所有被邀請來的大小客人們，不僅能好好地玩，還能放鬆、舒服地聊天、認識彼此。果真大家都很輕鬆自在，特別是塗鴉區，孩子們一拿起蠟筆就開始徒手作畫，不需要事前構圖，想到什麼就畫什麼，非常輕鬆自在。二、三年級男孩們在牆上留下他們拿手的恐龍和哥吉拉，讓一年級的孩子投以崇拜的眼光。

       茶會結束後，孩子們還特別請求將壁畫留下來展覽呢！從列出賓客名單、製作手工邀請卡到親自送卡片邀請和佈置場地，小傢伙們全都不假他手，小瑜和小宣開玩笑地說：「要『認真』交朋友還真是不簡單耶！」

✜本文原載於《人本教育札記》第333期