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◎鄭楨樺(人本基金會數學想想國高雄教室老師)

葉爸爸(以下簡稱「葉」)：最近，我的小孩數學考得很差，我陪他訂正考卷，覺得他不是不會，而是很粗心、沒看清楚題目，才沒考好。我很想幫他，但是如果直接告訴他不要再粗心，怕他會誤以為我在指責他。請問，我該怎麼做比較好？

鄭楨樺(以下簡稱「鄭」)：你真是個好爸爸！你很仔細地觀察到孩子學習上需要幫忙的地方；而且，孩子考不好，看得出來你很著急，而你卻還能想著要照顧他的心情，這真的很不容易！

葉：唉！看到他的分數，我是很擔心沒錯…

鄭：爸媽擔心小孩的成績，是很平常的。可以談談你的擔心嗎？

葉：我覺得，他現在只是小學低年級，數學還算簡單，如果現在都考不好，往後的數學只會越來越難，他的分數不就會越來越難看嗎？

鄭：其實我們都知道，低年級時拿高分，不保證將來重要的考試也可以拿高分。有一位參加過數學想想師資培訓的大學生告訴我，他小時候在學校裡的練習，讓他「很會算」，所以數學成績很好，但遇到大考試，表現卻不如預期，因為他根本看不懂題目在問什麼。

所以或許我們要問自己：對於分數，我們真正在意的是什麼？如果說，我們擔心孩子考低分，很難在檯面上說給人聽，那麼，和孩子商量一下，訂個分數的標準，也未嘗不是一個「解決的辦法」。但如果孩子仍然達不到標準，對大人和小孩而言，挫敗感都將會揮之不去。

而如果我們在意的是，不希望自己小時候對數學的恐懼重現在孩子身上，或是怕孩子因為學不會而有挫折感，那麼我們才真正可以把焦點回歸到孩子身上，好好來談如何協助他看待自己的數學學習以及考試。

葉：對啊！比起「分數不好看」，我更在意小孩是不是把該學的都學會了。他分數不高，就表示很多地方不懂，真的很讓人著急。

鄭：這位用心的爸爸，你確實講出了重點─孩子透過考試，呈現出自己「不會」的部分，我們因此才有機會，可以再次提供協助，幫忙他釐清觀念；這麼一來，慢慢地就能協助他發展出理解題意、解決問題的能力。

但有時候，分數不高，也不代表孩子就是沒學會、不懂。我看過一個例子：小孩數學考了三十幾分，媽媽原本很難接受，但後來她發現，孩子只是沒有意識到考題有滿滿兩面，所以他只寫了其中一面；因此，她讓孩子依自己的步調，在家完成沒寫完的考題，知道孩子大概學會了其中的八成，她也就放心了。

我還遇過一個孩子，寫數學考卷的時候，往往還沒想清楚題目在問什麼，就先把數字拿來計算了。我請他再寫一次考卷，陪著他確認每個算式是不是都可以回應題目要問的事情，很快地，他就把本來寫錯的題目都訂正過來了。

葉：我的小孩和這個孩子一樣，很粗心，都沒看清題意就下筆了。我是不是可以買市面上的測驗卷，讓他多練習，避免以後再犯這種錯誤？

鄭：面對這樣的孩子，我們可以設法培養他們閱讀、理解文字敘述的能力；但以此為目標，多寫測驗卷是一個還滿糟糕的選擇。因為孩子的問題不在於練習不夠，而是沒有充足的時間來細思題意。在繁瑣的練習當中，大部分孩子比較容易學會這種想法：「這個單元是加法，所以我就看到數字就加！」而不是思考題意。而市面上的練習卷，大多是為了出題而出題，不符生活情境，還常有啟人疑竇之處。

例如，我曾經在教完二年級的孩子乘法後，找尋類似學校作業的數學考卷，想帶孩子們練習看看，沒想到還沒念完題目，就踢到鐵板。那個題目是：「九個小朋友組一個棒球隊，八隊共有幾個小朋友？」孩子們反問我：「棒球隊不是一隊二十五人嗎？」「投手在哪裡？」原來，孩子們都知道正規棒球的編制是一隊二十五人，打擊者從第一棒排到第九棒，而投手通常不在打擊行列中；因此，這個題目對他們來說，非常不合理，這就阻礙了他們理解題意。

這樣看來，孩子有困難的可能不是閱讀能力，也不是解題能力，而是設計題目的人沒有顧慮到其合理性。如果是這樣的題目，孩子再怎麼反覆練習，也不可能提升他們閱讀、理解文字敘述的能力；反而會在一次次的練習中，喪失與人討論、理解題意的時間和機會。

葉：⋯我明白妳的意思了。每個孩子學東西的狀況、速度都不同，甚至有時候，孩子看起來像是「學不會」，但其實是別的狀況，讓他表現得不如預期。大人如果太急、沒弄清楚原因，反而會有反效果，是嗎？

鄭：是的。所以大人們如果想陪伴孩子訂正考卷，當然就不能喧賓奪主、自己有過多的情緒反應，或剝奪了孩子在過程中思索的機會；多想辦法幫孩子釐清他們學習的困難，並且陪他們想想解決困難的方法，才是最重要的。如果覺得自己還達不到這樣的目標，不如先不陪，讓孩子直接去請教學校老師。若要陪，也請謹記，以「提問」為佳，詢問孩子如何理解題意，再點出他的盲點。若再有疑問，也很歡迎打電話到各地的數學想想國，或本會數學想想研發中心來詢問！

✜本文原載於《人本教育札記》第 287期